近日，北大副教授丁延慶“吐槽女兒學(xué)習(xí)成績(jī)差”的視頻在網(wǎng)上熱傳。

前段時(shí)間，復(fù)旦大學(xué)教授王德峰也在一次講座中大倒苦水，說(shuō)他兒子在高中談戀愛(ài)耽誤了學(xué)習(xí)，差點(diǎn)考不上大學(xué)。

這兩位父親都極其優(yōu)秀。北大副教授丁延慶出身農(nóng)村，6歲能背新華字典，不但是“神童”，還是“勵(lì)志哥”。他的妻子也是北京大學(xué)畢業(yè)的高材生。

而復(fù)旦大學(xué)教授王德峰在馬克思主義哲學(xué)領(lǐng)域有很高造詣，是備受歡迎的網(wǎng)紅教授。

按理來(lái)說(shuō)，父母如此優(yōu)秀，孩子的起點(diǎn)應(yīng)該比其他孩子更高，學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)該更優(yōu)秀才是。就算打個(gè)8折，他們沒(méi)能與父母一樣上同樣的名校，至少也能考上211、985院校吧?

可按照丁教授、王教授的說(shuō)法，現(xiàn)實(shí)情況卻令人大跌眼鏡。為什么那么多優(yōu)秀父母的孩子成績(jī)平平，甚至是“學(xué)渣”?是他們沒(méi)有遺傳父母的高智商嗎?

我們教育孩子的時(shí)候，難道真的只能像丁教授所說(shuō)的，“天道”不可逆，只能“認(rèn)命”，接受自己的孩子是個(gè)普通人、甚至是“學(xué)渣”嗎?

丁教授的解讀是表面的、有失偏頗的，他沒(méi)有意識(shí)到自己的認(rèn)知邊界，甚至沒(méi)有自我反省的意識(shí)，問(wèn)題的關(guān)鍵根本不是他所說(shuō)的那樣。

我從事青少年精神心理障礙多學(xué)科診療17年了。在臨床中，我們接診的青少年患者中，有不少人的父母也非常優(yōu)秀，有大學(xué)教授、企業(yè)家、政府官員等等，在事業(yè)上取得一定的成就。

可是，他們覺(jué)得孩子跟自己簡(jiǎn)直差了十萬(wàn)八千里，不但沒(méi)有自己那么積極、堅(jiān)強(qiáng)、能干，還得了抑郁癥或雙相障礙，成績(jī)一塌糊涂，有的還不得不休學(xué)。

這些父母恨鐵不成鋼，也百思不得其解，“我和另一半都那么優(yōu)秀，教出來(lái)的孩子怎么就出問(wèn)題了呢?”

通過(guò)多年的多學(xué)科診療(MDT)經(jīng)驗(yàn)，這種現(xiàn)象的背后其實(shí)是有規(guī)律可循的。這最主要的、最根源的原因不是父母的高智商、品質(zhì)沒(méi)有遺傳給孩子，也不是所謂的“子女回歸定律”，而是這些父母未能清晰地看到自身成功的真正原因，也未掌握真正科學(xué)的家庭教育規(guī)律。

01、

不得不說(shuō)這些父母在社會(huì)上非常優(yōu)秀，但在如何當(dāng)好父母的這個(gè)事情上，他們其實(shí)很普通，也會(huì)犯絕大部分父母容易犯的錯(cuò)。他們往往有以下幾種不理性的觀點(diǎn)和教育方式：

第一，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”，很多優(yōu)秀的父母認(rèn)為自己是學(xué)霸，那自己孩子的學(xué)習(xí)也不會(huì)差，甚至應(yīng)該青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。

他們很容易對(duì)孩子提出很高的學(xué)業(yè)要求，以嚴(yán)厲的教育風(fēng)格為主。而孩子可能從小就頂著“某某教授的孩子”的標(biāo)簽，外界對(duì)他們的期待值、關(guān)注度也會(huì)很高。

這些因素都會(huì)給孩子帶來(lái)極大的心理壓力。如果父母這時(shí)還不懂積極引導(dǎo)，反而加大對(duì)學(xué)業(yè)的要求，盲目“雞娃”的話，孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)就很容易出現(xiàn)問(wèn)題。

丁延慶教授就說(shuō)自己在輔導(dǎo)女兒做作業(yè)的時(shí)候，著急起來(lái)會(huì)向女兒怒吼。而且，他說(shuō)自己從不會(huì)因?yàn)榕畠翰粫?huì)做題而生氣，因?yàn)椴粫?huì)可以慢慢學(xué);但他對(duì)女兒不認(rèn)真的態(tài)度感到很生氣。

顯然，在長(zhǎng)期的壓力和父親比較粗暴、直接的教育方式下，丁教授的女兒很可能已經(jīng)出現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)障礙表現(xiàn)。她的“不認(rèn)真”可能是在學(xué)習(xí)時(shí)感到難以集中精力、容易走神，甚至已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)心生排斥、恐懼。

丁教授雖然學(xué)得好，但他并沒(méi)掌握學(xué)習(xí)障礙的相關(guān)知識(shí)，也不懂得如何利用科學(xué)的精神心理學(xué)知識(shí)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣，調(diào)動(dòng)起孩子學(xué)習(xí)時(shí)的愉悅情緒，提高學(xué)習(xí)效率。

第二，這些父母雖然優(yōu)秀，但從未對(duì)自身成功的原因進(jìn)行理性、科學(xué)的分析，未掌握背后真正的規(guī)律。

比如，丁教授說(shuō)自己6歲時(shí)能背新華字典，在別人眼里這簡(jiǎn)直是“神童”。而丁教授舉這個(gè)例子，大概是想表達(dá)自己從小記憶力超群，智商很高，是后來(lái)考上北大的重要原因。

其實(shí)，丁教授之所以能6歲背新華字典，是因?yàn)樗跓o(wú)意間塑造出了“學(xué)霸”、甚至是“學(xué)神”般的高效學(xué)習(xí)狀態(tài)。

這有可能來(lái)自于他極想改變命運(yùn)的動(dòng)力和決心(他是農(nóng)民的兒子)，還有可能來(lái)自于成長(zhǎng)環(huán)境中的一些客觀因素，令他在學(xué)習(xí)行為和情景中感受到快樂(lè)、興奮。這時(shí)大腦的學(xué)習(xí)能力極強(qiáng)，效率極高。

愛(ài)因斯坦也是另一個(gè)典型例子。愛(ài)因斯坦并非天生就聰穎過(guò)人，他4歲才開(kāi)始說(shuō)話，社交能力遲滯，有英國(guó)心理學(xué)家認(rèn)為其當(dāng)時(shí)可被診斷為“艾斯伯格綜合癥”，這是“自閉癥”的一種特殊類型。

后來(lái)，愛(ài)因斯坦在兒童時(shí)期因一些偶然因素接觸了物理和數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)中感受到了快樂(lè)，并深深入迷，最終在物理領(lǐng)域作出巨大貢獻(xiàn)。

所以，很多優(yōu)秀的父母并未對(duì)自己努力的方法和路徑進(jìn)行科學(xué)分析和總結(jié)，只是按照感覺(jué)和所謂的經(jīng)驗(yàn)去教育孩子，這當(dāng)然難以復(fù)制出同樣的成功。

第三，父母越優(yōu)秀，就越容易形成固執(zhí)己見(jiàn)、自以為是的偏執(zhí)型人格特征，甚至有些輕微的自戀型人格，未意識(shí)到自身的認(rèn)知邊界。

這些父母自身的成功很容易導(dǎo)致他們聽(tīng)不進(jìn)別人的意見(jiàn)，尤其在教育孩子時(shí)，總是一意孤行。“我當(dāng)年就是這樣過(guò)來(lái)的，我的教育方法有什么問(wèn)題?”“老爸老媽當(dāng)年那么艱苦都能學(xué)好，怎么你就不能?”這極容易對(duì)孩子造成心理創(chuàng)傷。

有的父母還可能自負(fù)、自戀，將自己的優(yōu)秀表現(xiàn)泛化，認(rèn)為自己是社會(huì)精英，怎么可能連一個(gè)孩子都教不好?他們并未意識(shí)到自己的認(rèn)知邊界。在一些領(lǐng)域做得好，并不代表在家庭教育方面就一定能做好。

可現(xiàn)實(shí)就是如此，如果他們沒(méi)有掌握科學(xué)的精神心理學(xué)知識(shí)，不懂得科學(xué)的家庭方式，孩子往往怎么都“雞不起來(lái)”。又或者在小學(xué)尚可，但到了中學(xué)階段后成績(jī)?cè)絹?lái)越平淡。

這些父母一開(kāi)始難以接受，但實(shí)在沒(méi)有辦法改變現(xiàn)狀，甚至因此發(fā)生劇烈親子沖突時(shí)，他們也只好接受。然后用“認(rèn)命”、“天道”、“子女回歸定律”等表象來(lái)將此合理化，聊以自慰。

第四，他們?cè)谕夤ぷ?、打拼非常努力、?yōu)秀，但缺乏與孩子建立起真正親密的親子關(guān)系的意識(shí)、能力和智慧。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，他們走不進(jìn)孩子的內(nèi)心。

王德峰教授談及孩子高考失利時(shí)，認(rèn)為主要原因是孩子太早談戀愛(ài)，結(jié)果高考前失戀，晚上失眠，還借酒消愁，導(dǎo)致高考成績(jī)很不理想。

其實(shí)戀愛(ài)受挫只是一個(gè)導(dǎo)火索。作為一名高中生，他仍與父母生活在一起，他與父母的關(guān)系應(yīng)該更為密切，親情理應(yīng)比愛(ài)情更加深厚。

可為什么王教授的兒子會(huì)如此在意這段戀情?為什么失去之后如此痛苦，甚至不理性地在高考前喝得爛醉?

很明顯，王教授和妻子未能與兒子建立起真正親密的親子關(guān)系，他們未能滿足孩子的情感和心理訴求。當(dāng)孩子在外界知己、戀人處得到心理滿足時(shí)，就很容易在關(guān)系中失去理智，一旦關(guān)系破裂，會(huì)遭受重大的心理沖擊。

還有，有一則網(wǎng)友的評(píng)論令我深以為然。該評(píng)論說(shuō)：“別的不說(shuō)，他(指北大丁教授)這樣在公眾場(chǎng)合貶低自己的孩子，言語(yǔ)譏諷不留情，我都不敢想象站在他孩子的角度，該有多難受和高壓”

某位網(wǎng)友的評(píng)論

兩位教授可能沒(méi)有意識(shí)到，自己這番公開(kāi)言論可能會(huì)對(duì)孩子造成負(fù)面影響。丁教授可能以為自己的女兒才6歲，很多事還不懂，不會(huì)受到影響;王教授可能覺(jué)得兒子也上大學(xué)了，最大的坎兒過(guò)去了，把這些事翻出來(lái)說(shuō)說(shuō)無(wú)傷大雅。

但其實(shí)這很可能對(duì)孩子造成巨大的心理創(chuàng)傷及心理壓力。一般孩子被父母在親戚面前說(shuō)自己成績(jī)不好，心里都會(huì)難受;更何況現(xiàn)在這兩個(gè)孩子是在所有網(wǎng)民面前被貶低，聽(tīng)著父親對(duì)自己的吐槽和失望。

尤其是丁教授的女兒，她本來(lái)成績(jī)不好，可能就比較自卑、敏感。現(xiàn)在又被貼上了“北大教授學(xué)渣女兒”的標(biāo)簽，她身邊的同學(xué)、老師、親戚可能會(huì)拿她開(kāi)玩笑，甚至是惡意的冷嘲熱諷。

如果創(chuàng)傷不斷疊加，丁教授的女兒可能會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的情緒波動(dòng)，學(xué)習(xí)更加學(xué)不進(jìn)去，進(jìn)入惡性循環(huán)，后續(xù)出現(xiàn)嚴(yán)重的精神心理問(wèn)題。如果丁教授還是缺乏自我反省，女兒抱怨他不該這么公開(kāi)說(shuō)自己的時(shí)候，兩人發(fā)生沖突，就有可能進(jìn)一步令問(wèn)題惡化，女兒罹患抑郁癥或雙相情感障礙，甚至發(fā)生悲劇。

當(dāng)然，也有另一種可能，丁教授的女兒沒(méi)有因此出現(xiàn)明顯的情緒波動(dòng)。但這不代表在她內(nèi)心沒(méi)有任何波瀾。

如果丁教授以后在輔導(dǎo)作業(yè)時(shí)仍然忍不住怒火，甚至在日常生活中也采取比較粗暴、嚴(yán)厲的方式，那她女兒可能從小就下決心要盡早離開(kāi)這個(gè)家庭，想快快長(zhǎng)大，走得越遠(yuǎn)越好。這有可能導(dǎo)致其以后考大學(xué)、擇業(yè)、擇偶時(shí)不夠理性，埋下隱患。

02、

那到底怎么做，才更有可能培養(yǎng)出真正優(yōu)秀的、心理健康的孩子呢?這跟父母自身事業(yè)是否優(yōu)秀沒(méi)有必然關(guān)系，而要看父母是否具備以下這幾點(diǎn)教育理念。

第一，從孩子出生后，父母就要給予孩子足夠的心靈滋養(yǎng)。

研究指出，孩子在嬰幼兒時(shí)期就開(kāi)始有心理和情感訴求，若長(zhǎng)期得不到父母的情感回應(yīng)，孩子長(zhǎng)大后適應(yīng)環(huán)境的能力、承受失敗和挫折的能力更弱，孤獨(dú)感、焦慮感和攻擊性更強(qiáng)。

父母不能僅停留在只滿足孩子衣食住行等基本生存需求，還要關(guān)注孩子的內(nèi)心感受，給予孩子充分的心理滋養(yǎng)。

第二，父母應(yīng)塑造溫馨、良好的家庭氛圍，夫妻的三觀應(yīng)一致，并與孩子建立真正親密的親子關(guān)系。

若夫妻之間三觀不一致，三天一小吵、五天一大鬧，家庭氣氛非常壓抑，孩子的心身健康會(huì)受到嚴(yán)重的影響。

即使夫妻倆最后難以磨合，離婚是更理性的選擇。而且，如果父母懂得與孩子建立真正親密的親子關(guān)系，離婚不一定會(huì)對(duì)孩子造成明顯的負(fù)面影響。

高質(zhì)量的親子陪伴，走進(jìn)孩子的內(nèi)心，與孩子有心理層面上的交流;孩子愿意將遇到的重大困難和困惑告訴父母，尋求幫助，這是預(yù)防精神心理問(wèn)題的最佳辦法。

第三，父母要掌握學(xué)習(xí)障礙的知識(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)孩子濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生群體中出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙的比例很高，但只要使用科學(xué)的方法，它是可以被逆轉(zhuǎn)的。父母最好提前掌握學(xué)習(xí)障礙的知識(shí)，尤其是了解其常見(jiàn)的表現(xiàn)。比如上課注意力不集中、做作業(yè)拖拉、考試焦慮、嚴(yán)重偏科等。

若父母掌握了學(xué)習(xí)障礙的知識(shí)，一來(lái)可避免因錯(cuò)誤的教育方式令孩子厭惡學(xué)習(xí)、出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙;二來(lái)就算孩子出現(xiàn)了，父母也懂得及時(shí)識(shí)別，及早干預(yù)。

如果父母還能掌握塑造高效學(xué)習(xí)狀態(tài)的方法，有意識(shí)地將孩子的學(xué)習(xí)情境與愉悅、興奮的正性情緒結(jié)合在一起，有利于引導(dǎo)孩子培養(yǎng)出“學(xué)霸”甚至是“學(xué)神”狀態(tài)。

第四，父母應(yīng)引導(dǎo)孩子塑造積極的三觀，引導(dǎo)孩子“立長(zhǎng)志”。

積極的三觀應(yīng)該放在學(xué)習(xí)成績(jī)前面，很多盲目“雞娃”的父母卻本末倒置。這樣的孩子即便成為“學(xué)霸”，也很容易在面臨一些人生抉擇中作出不理性選擇。

另外，父母可結(jié)合實(shí)際情況引導(dǎo)孩子“立長(zhǎng)志”。相比短期的成績(jī)和目標(biāo)，遠(yuǎn)大的人生理想能夠令孩子擁有源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第五，父母不應(yīng)只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，要先注重培養(yǎng)逆商和情商。

決定孩子能否取得成功的因素中，最重要的是逆商，其次是情商，然后才是智商。

可很多父母缺乏這個(gè)意識(shí)，包括北大的丁教授。他覺(jué)得女兒智商平平，成績(jī)一般，以后估計(jì)也只能這樣了。其實(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)好主要是智商的部分體現(xiàn)，并不能代表以后能獲得真正的成功。

相比之下，越挫越勇的意識(shí)和能力;良好的自我覺(jué)察和調(diào)節(jié)情緒能力;自我反省的意識(shí)、能力與智慧;充分的共情力、同理心;良好的人際交往能力等等，這些因素能幫助孩子在人生奮斗的道路上走得更遠(yuǎn)。

希望丁教授不要再給女兒貼標(biāo)簽了。

如果他能加強(qiáng)自我反省、改變和提升，努力做到以上5點(diǎn)，他的女兒完全可以實(shí)現(xiàn)綜合性的提升，在心身健康的前提下，取得優(yōu)秀的成績(jī);并將自己從“學(xué)渣”變“學(xué)霸”的經(jīng)歷轉(zhuǎn)變成人生財(cái)富，在以后遇到的打擊中越挫越勇，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。