去年，在越來越多的報道顯示澳大利亞學生的表現(xiàn)不及海外同齡人之后，聯(lián)邦政府保證將教育體系恢復到基本水平。

與這種驅(qū)動力相吻合的是，瞬息萬變的商業(yè)格局促使政府和私營部門重新考慮下一代的技能，以便他們有資格擔任未來的工作。

但是，許多教育專家特別強調(diào)了一種技能，它是一種“面向未來”的學生的方法-批判性思維。

昆士蘭大學批判性思維講師彼得·埃勒頓(Peter Ellerton)在《對話》上發(fā)表的一篇文章中說，大多數(shù)雇主都希望候選人的能力不僅是善于溝通，而且能解決復雜問題，并能進行批判性思考。

Ellerton承認解決問題通常與批判性思維聯(lián)系在一起，但指出批判性思維的能力更多地取決于過程的質(zhì)量，而不是問題的難度。

雖然許多教育者利用兒童哲學幫助講授推理和辯論技巧，但埃勒頓(Ellerton)提供了一些提示，說明教師如何在學生中進一步發(fā)展批判性思維。

埃勒頓(Ellerton)以布里斯班一所學校為例，他說教師可以進行批判性思維練習，要求學生制定自己的標準，并與同學們辯論自己的情況，以制定更好，更廣泛應用的標準。

這樣，學生就可以質(zhì)疑假設并從另一個角度看問題。這樣的思維練習還可以幫助學生在過程中使用其他認知技能時提出更好的論據(jù)。

一種更直觀的方法是讓教師利用自變量映射來幫助學生繪制邏輯結構以得出結論。

“參數(shù)圖是使我們的推理可用于分析和評估的重要工具，”埃勒頓說。

為什么重要

Ellerton引用了美國國家生物技術信息中心的一項研究，他說，發(fā)展批判性思維或?qū)W齡兒童進行哲學探究，可以在接下來的幾年中進一步改善學業(yè)。

在進行基于主題的考試，甚至進行標準化考試時，發(fā)現(xiàn)還培養(yǎng)了批判性思維能力的學生表現(xiàn)得更好。

Ellerton也是UQ批判性思維項目的課程主任，他說，這是他們尚未出版的研究中發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，該研究涵蓋了3至9年級的學生，他們參加了12個小時的一小時課時學習思考(這些課程由老師協(xié)助并在線提供)。

埃勒頓說，與這些學生進行比較后，發(fā)現(xiàn)“相對于對照組和對照組，在其他變量的控制下，NAPLAN考試結果的相對獲益顯著增加”。

新南威爾士大學科學教授和教育心理學教授安德魯·J·馬丁(Andrew J. Martin)在《對話》中也發(fā)表了另一篇文章，他寫道，將更多的解決問題的活動納入課堂可以進一步幫助實現(xiàn)使教育回歸基礎的目標。

一點指導會很長的路要走

馬丁教授提到了他在2016年有關減輕負荷的教學研究，其中教師可以通過減少認知負荷來提高學生的學習成績。為此，教師采用明確的指導，以確保學生在繼續(xù)進行更多解決問題之前，已了解基本知識。

為了進一步促進學生解決問題的能力，教師可以切換到基于指導的探究式學習。

馬丁教授引用了大學進行的兩項研究，他們發(fā)現(xiàn)不僅在數(shù)學和科學課上學生的動機和參與度更高，而且學術浮力和成績也更高。

“返璞歸真和解決問題應該齊頭并進。一個人的成功與另一個人的成功密不可分，”馬丁教授進一步說。