在星期三下午的“未來教育技術大會”上，三位教育工作者在名為“設計思維+故意的課程計劃=從事專業(yè)發(fā)展”的會議上闡述了他們的方法。

正如馬丁縣學校(佛羅里達州)的數(shù)字學習專家凱蒂·邦德(Katie Bond)解釋的那樣，她所在的地區(qū)希望使PD成為教師更豐富的經(jīng)驗。受去年會議的佛羅里達教學技術領導者理事會會議的啟發(fā)，以及Google使用的方法，該地區(qū)著手使用設計思維模型來實現(xiàn)這一目標。

在實踐中看起來像什么?

CDW教育策略師道格拉斯·科諾佩爾科(Douglas Konopelko)以前曾擔任該地區(qū)的數(shù)字學習協(xié)調員，他告訴與會者，該地區(qū)對設計思維模型及其如何適合課程設計進行了大量研究。

他們研究的產(chǎn)物?CampTEACH，旨在推動學術變革的技術。

Konopelko說，在學年中，這些數(shù)字學習培訓課程在星期六和夏季分兩天進行。他們的核心問題是“課堂上有效的技術集成從哪里開始?”

Konopelko說：“當我們談論課程計劃時，這可以變得非常非常細致。”但他補充說，這個想法是要放眼大局。

教育者只能以四人一組的身份報名參加，因為協(xié)作計劃不是單獨進行的，并且這些課程要求教育者在開始之前要牢記特定的標準或課程。他說，這樣可以避免出現(xiàn)這樣的情況：來自不同學科領域，學校或年級的老師獨自上課，并試圖迫使自己適應“巨大的協(xié)作過程”。

該地區(qū)當前的數(shù)字學習協(xié)調員George Vogeley說，在參加CampTEACH之前，要求教師觀看以下TED演講視頻，以使他們有更多有關設計思維過程的背景-分為同理心，定義，構想，原型和測試。