對于現代教師和校長來說，2020年可能是最具挑戰(zhàn)性的一年。

3月，COVID-19大流行見證了成千上萬的學校開始向遠程學習邁出巨大的一步，這給教育工作者施加了額外的壓力，這些教育者由于工作量的迅速增加以及工作場所暴力和欺凌行為的加劇而被迫推向了極限。

面對面教學的回歸雖然在許多領域受到歡迎，但也提出了許多其他挑戰(zhàn)。例如，有些學校因學生和老師正在感染該病毒而關閉，而另一些學校則在學生再次進入教室時努力管理行政，人員和安全問題。

6月25日，2020年教育領袖峰會將匯集來自各個領域的教育領袖，使他們能夠獲得學校最新的見解和最佳實踐，并幫助他們應對這些挑戰(zhàn)以及更多挑戰(zhàn)。

此次活動的演講者包括：Briar Road公立學校副校長Samantha Rangaiya(澳大利亞教育獎2019最佳學生福祉計劃入圍者); 路德教會學校的校長安德魯·凱利(2019年澳大利亞教育獎學習環(huán)境設計創(chuàng)新獎獲得者)和海利伯里校長的德里克·斯科特(2019年澳大利亞教育獎非政府年度校長獎)，等等。

引領成功轉型

峰會的另一位發(fā)言人將是Plumpton高中校長，2019年澳大利亞教育獎年度學校校長-政府獎得主Timothy Lloyd。

在Plumpton高中，勞埃德(Lloyd)和他的團隊將學校文化轉變?yōu)閲液蛧H認可的文化之一，重點放在學生代理和領導層上，并與企業(yè)業(yè)務合作伙伴建立了緊密聯系。

在峰會上，勞埃德(Lloyd)將以自己學校的旅程為例，討論變革領導建議。

勞埃德對《教育家》說：“從一開始就對Plumpton High School的學校文化進行變革就需要有深刻的理解，即為什么需要進行變革，并有能力為整個學校社區(qū)描繪一所轉變后的學校的樣子。”

“這包括從這一變化中產生的收益，而對于所有成功的利益相關者都有發(fā)言權，則對成功至關重要。”

他說，通過“分布式指導性領導模式”進行協(xié)作是實現這一目標的關鍵。

勞埃德解釋說：“這確保了“買進”，因為社區(qū)共同領導了變革，因此擁有所有權，因為他們?yōu)樾挛幕到y(tǒng)和流程做出了重大貢獻。

“認識到這需要大量的知識上的嚴謹和艱苦的工作，需要5-7年才能實施變革，人們是所有決策的中心，鼓勵勇氣，創(chuàng)新和創(chuàng)造力，同時慶祝成功至關重要。”

勞埃德(Lloyd)說，要制定和實施“無縫銜接”的后續(xù)學校計劃，需要高水平的戰(zhàn)略領導才能通過評估和自我評估來不斷改進。

他說：“我們的計劃主要集中在解決復雜問題，建立積極關系，改善自我概念，領導能力和反思性實踐的智力能力上。”

“這些基本功能現在使我們的學生能夠進入大學，TAFE和就業(yè)機構，成為明天為全球社會做出積極貢獻的領導者”。

“把逆境變成機遇”

勞埃德表示，要在2020年通過COVID-19進行領導和管理，“必須具有適應快速變化的能力，同時又清楚地看到交付優(yōu)質教學，學習以及教學和分布式領導相結合的能力”。

他說：“重要的EQI積極的心態(tài)和激勵能力使學校社區(qū)能夠將逆境轉化為機遇。”

“這還使您作為領導者能夠認識并理解支持員工，學生和父母的福祉的可能性和細微差別，同時使他們走上變革的道路，為他們提供支持和途徑，確保穩(wěn)定和確定性” 。

勞埃德說，最后的基本要素是“高水平的分析能力和對學校社區(qū)背景的深刻理解，以便能夠計劃和提供高質量的教學，學習，支持和資源配置”。

“這與“卓越框架”的發(fā)展相結合，以定義什么是出色的在線學習及其支持系統(tǒng)”。